Questões de Pedagogia - Avaliação Educacional para Concurso

A avaliação na Educação Infantil é um processo de acompanhamento do desenvolvimento, que acontece atrelado à observação atenta e frequente, que possibilita ao educador condições para melhores registros.

Está expresso no art. 31 da LDB, . “... a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental”.

O processo de avaliação na Educação Infantil deve ser contínuo, quando o professor acompanha e analisa os avanços e dificuldades de toda a turma e também de forma individual, pois cada criança possui seu modo de agir, sentir e pensar.

A observação é um instrumento de avaliação e planejamento importante na educação infantil. Eu planejo, coloco em prática, avalio e continuo planejando. Eu planejo e avalio todos os dias.

Não é recomendável trabalhar com projetos interdisciplinares na educação infantil, considerando seu grau de complexidade, as condições cognitivas que a criança apresenta nessa modalidade, que dificulta aplicar os instrumentos de avaliação recomendados para essa atividade.

Aumento do conteúdo programático para garantir maior exposição ao material de aprendizagem.

Exclusão de disciplinas consideradas complexas, como matemática e ciências.

Manutenção rigorosa do currículo padrão sem qualquer modificação.

Simplificação das instruções e redução da quantidade de tarefas para adequar ao ritmo de aprendizagem do estudante.

Considera irrelevante, uma vez que a Educação Infantil visa apenas a promoção da integração da criança no contexto escolar, por meio de jogos, brincadeira e da ação de educar e cuidar.

Define os tipos de registros a serem utilizados.

Estabelece um padrão classificatório a partir das habilidades a serem desenvolvidas pela criança, porém sem caráter seletivo.

Ratifica a importância da observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.

Define a responsabilidade das Secretarias de Educação em fornecer às instituições de Educação Infantil, os modelos de procedimentos a serem adotados no intuito de acompanhar o trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação.

O primeiro passo do processo avaliativo é mensurar o nível em que se encontra o desenvolvimento de cada criança.

A base do processo avaliativo da Educação Infantil é a postura que o professor estabelece com a criança.

O professor é um agente que assume a postura investigativa e intervencionista no processo avaliativo da Educação Infantil.

A premissa básica da avaliação do professor na Educação Infantil não deve atribuir julgamentos positivos ou negativos.

A avaliação da Educação Infantil deve possibilitar o reconhecimento de parâmetros classificatórios que permitam ao educador intervir em aspectos considerados mais críticos apontados pelo processo avaliativo.

A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar.

É possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento.

A aprendizagem da dança pelas crianças deve estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.

A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Como um processo dinâmico, considera tanto o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto às possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relação ao seu progresso individual, prevalecendo na avaliação os aspectos qualitativos que indiquem as intervenções pedagógicas do professor.

É considerada somativa por ter a função de classificar os educandos no final da unidade, de acordo com os níveis de aproveitamento obtidos não só por meio dos objetivos individuais, mas pelo grupo.

É utilizada para medir, testar e avaliar os acertos e os erros dos alunos, mas esses termos não são sinônimos, apenas se complementam, devido às suas diferentes significações.

Pode ser vista como um meio de se diagnosticar os conhecimentos prévios trazidos pelos alunos para que, na interação e com a mediação do professor, o conhecimento seja construído, pois assim é que se poderá, verdadeiramente, praticar uma avaliação de qualidade.

É o meio de informar professor e aluno quanto aos resultados da aprendizagem no desenvolvimento das atividades. Pode ser aplicada durante todo o período letivo, possibilitando realimentar o processo para corrigir falhas e atingir os objetivos propostos.

Foram baseadas nas teorias racistas, quando os colonizadores tinham os colonizados como seres inferiores intelectualmente e, como tais, incapazes de aprender.

Houve um predomínio das explicações das causas do fracasso escolar em função das características biológicas, psicológicas e sociais dos alunos, em detrimento à explicação que considerava os aspectos estruturais e funcionais do sistema de ensino como determinante desse fracasso. 

Considerou a prática de diagnóstico e tratamento dos desvios psíquicos, passando a justificar o fracasso ou, no máximo, a tentar impedi-lo por meio de programas psicológicos preventivos, baseados no diagnóstico precoce de distúrbios no desenvolvimento psicológico infantil.

Passou a ser explicado pela teoria da carência cultural, por meio do qual se afirmava que as deficiências (déficit) do ambiente cultural das chamadas classes baixas produziam a deficiência no desenvolvimento psicológico infantil, ocasionando as dificuldades de aprendizagem e de adaptação escolar.

possibilita a percepção de relevância por parte do treinando. 

requer que o colaborador absorva o conhecimento transmitido, internalize e seja capaz de aplicar na prática. 

visa mensurar de forma objetiva os resultados práticos de um programa de treinamento e o quanto ele impactou as rotinas de trabalho.

verifica os resultados efetivos dos programas de treinamento, que, normalmente, devem ser medidos em contrapartida das razões que motivaram a necessidade do treinamento.

dialogicidade.

memorização.

troca de informação.

criticidade.

A avaliação não é uma ciência exata nem uma mera técnica.

A avaliação, em geral, não se reduz a uma medida, sendo uma prática social sofisticada que exige participação e interação social.

A avaliação não produz, em geral, resultados exatos nem definitivos, porém deverá ser credível, rigorosa e útil para todos os intervenientes no processo.

A avaliação permite-nos discernir a qualidade de qualquer objeto, desde que seja por meio das experiências geradas por determinada avaliação.

A avaliação deve ser utilizada para melhorar a vida das pessoas, das organizações e das sociedades.

Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM e Avaliação Nacional da Educação Básica — ANEB.

Programa Internacional de Avaliação de Estudantes — pisa e Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo — SARESP.

Avaliação Nacional da Educação Básica - ANEB e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar -Prova Brasil.

Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo - Paebes e Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo - SARESP

Os levantamentos de dados são realizados a cada dois anos.

Corresponde a uma amostra não-probabilística representativa dos 26 estados e do Distrito Federal.

Um dos objetivos desse sistema é aferir os conhecimentos e habilidades dos alunos, mediante aplicação de testes, com a finalidade de avaliar a qualidade do ensino ministrado.

São verificados os fatores contextuais e escolares que incidem na qualidade do ensino.

É analisado também o perfil do diretor e mecanismos de gestão escolar.

A avaliação deve ser feita de forma mais processual.

Deve-se diminuir a ênfase na avaliação classificatória.

Deve-se desprezar resultados superados.

Deve-se avaliar não apenas o aluno.

Deve-se enfatizar as classificações/taxionomias.

Centro de Pesquisa Transdisciplinar em Educação

Conselho Federal de Educação

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

Centro Brasileiro de Pesquisa Educacional

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística

A avaliação do desenvolvimento das crianças, tendo como parâmetro o aspecto promocional, deve assegurar múltiplos registros que corroborem para a compreensão da fase em que se encontra cada criança.

A classificação do desenvolvimento das crianças é realizada por meio da observação crítica das atividades desenvolvidas.

Deve-se implementar meios que possibilitem selecionar as atividades que obtiveram níveis mais satisfatórios, no intuito de serem trabalhadas como referências pedagógicas.

Deve-se assegurar a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança.

Os relatórios, portfólios e demais materiais de cada criança são fundamentais para ratificar o desenvolvimento e a aptidão dessa criança, promovendo-a para a primeira etapa da Educação Básica.