Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 31.371 questões
Para responder às questões 23 e 24, considere o tema Planejamento/Projeto de Ensino Aprendizagem segundo Celso Vasconcellos.
As dimensões essenciais do processo de elaboração do projeto didático são:
I. Análise da Realidade.
II. Projeção de Finalidade.
III. Elaboração de Formas de Mediação.
Quais estão corretas?
Para responder às questões 23 e 24, considere o tema Planejamento/Projeto de Ensino Aprendizagem segundo Celso Vasconcellos.
O Projeto de Ensino-Aprendizagem pode ser subdividido basicamente, quanto ao nível de sua abrangência, em:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam o professor na tarefa de reflexão e discussão de aspectos do cotidiano da prática pedagógica, a serem transformados continuamente pelo professor. Algumas possibilidades para sua utilização são:
I. Refletir sobre a prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os objetivos propostos.
II. Preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula.
III. Discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação nas atividades escolares.
Quais estão corretas?
De acordo com Cruz e Oliveira (In: DAMASCENO, 2011), na escola epistemológica racionalista, o centro do conhecimento seria o:
“Sem a _________, é impossível a qualquer pessoa atuar de forma competente na sociedade em que vive.” (ANTUNES, 2014).
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.
Magda, preparando-se para o concurso que selecionará Professores Substitutos II no município de Alumínio, constatou que, de acordo com o art. 17 e parágrafos 1o e 2o, da Resolução CNE/CEB no 4/2010, no Ensino Fundamental, assim como no Médio, destinar-se-ão, ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, pelo menos 20% do total da carga horária anual, possibilitando assim que o estudante escolha dentre eles, aquele com o qual se identifica e que lhe permita melhor lidar com o conhecimento e a experiência. Magda concluiu, acertadamente, que nesses programas e projetos, pode-se assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos propiciando a interlocução de diferentes campos de conhecimento, por meio da
Em uma reunião de HTPC (hora de trabalho pedagógico coletivo), os professores de uma escola municipal do interior paulista estudavam a Resolução CNE/CEB no 7/2010, que Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. O objetivo desses docentes era compreender no que constitui a transversalidade e, nessa perspectiva, como trabalhar a interdisciplinaridade na escola. Verificaram que a transdisciplinaridade constitui uma das maneiras de trabalhar os componentes curriculares, as áreas de conhecimento e os temas sociais em uma perspectiva integrada. Constataram ainda que, segundo o § 1o do Art. 24 da referida Resolução, essa modalidade de trabalho poderia ser desenvolvida por meio de projetos interdisciplinares com base em temas geradores formulados a partir de
A professora Telma trabalha com crianças de zero a cinco anos e tem se orientado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a Resolução CNE/CEB no 4/2010, acolhendo e respeitando as crianças que provêm de diferentes e singulares contextos, estimulando-as para um desenvolvimento integral e uma aprendizagem significativa. Essa Resolução, no § 2o do Art. 22, sinaliza a importância da atenção intensiva dos profissionais da educação infantil, durante o tempo de realização das atividades que lhe são peculiares, pois esse é o momento em que
Desenvolver o currículo do Ensino Fundamental, ao longo de 9 anos, e aplicando as Diretrizes Curriculares estabelecidas pela Resolução CNE/CEB no 7/2010, exige, em consonância com seu Art. 18, a estruturação de um projeto educativo coerente, articulado e integrado, de acordo com
Em uma escola do Ensino Fundamental de Alumínio, no início do ano, professores organizaram-se para planejar a proposta pedagógica para o ano letivo. Nesse empreendimento, verificaram que, segundo o Art. 24 da Resolução CNE/CEB no 4, de 2010, os objetivos da formação básica das crianças, definidos para a Educação Infantil,
A avaliação da aprendizagem que é preconizada pela Resolução CNE/CEB no 4/2010 baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-aluno-conhecimento em movimento, devendo ser, nos termos de seu Art. 47, um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, pois assim concebida, a avaliação
A Escola Municipal de Educação Infantil Novo Mundo estabeleceu no seu projeto pedagógico o uso da avaliação somativa, com a finalidade de promover os alunos para o Ensino Fundamental ou reprová-los. A mãe de João Pedro foi reclamar junto à direção da escola sobre essa sistemática de avaliação, questionando seu amparo legal. Em relação à situação exposta, o que a escola estabeleceu está
Adilson, Professor Substituto II da Prefeitura Municipal de Alumínio, buscou, na LDBEN no 9364/96 e na Resolução CNE/CEB no 4/2010, diretrizes sobre as atividades de recuperação na educação escolar. Encontrou, no Art. 13 dessa Lei, e no Inciso V, do Art. 48 da Resolução, que
São de reconhecida importância, para o trabalho dos profissionais da escola e, em especial, aos professores, conferir-lhes espaço e tempo para que possam planejar e executar ações educativas de modo articulado, participar de trabalho coletivo e em ações de formação continuada, avaliar trabalhos dos alunos e estabelecer contatos com a comunidade. Em seu Art. 20, § 4, a Resolução CNE/CEB no 07/2010 estabelece que esse espaço e esse tempo devem ser conferidos àqueles profissionais, em conformidade com a legislação vigente
Nos dois primeiros parágrafos do Art. 43, da Resolução CNE/CEB no 04/2010, fica estabelecido que cabe à escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulação de seu projeto político-pedagógico com
Considere as seguintes atribuições dos estabelecimentos de ensino:
I. elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II. administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV. velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V. prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI. articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola.
Essas atribuições estão definidas
Júlio e Anita, professores em uma escola municipal de ensino fundamental, conversavam sobre como a avaliação da aprendizagem dos alunos deve ser entendida no contexto de uma escola de qualidade social. Júlio lembrou Anita de que, de acordo com o Art. 9o da Resolução CNE/CEB no 4/ 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, a escola de qualidade social é aquela que adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, e concebe a avaliação das aprendizagens como instrumento de
Em seu Art. 5o, § 2o, a Resolução CNE/CEB no 7/2010 afirma que a educação de qualidade como um direito fundamental é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. Nos Incisos do mesmo § 2o, a Resolução esclarece esses atributos.
Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, o significado de um deles.
A legislação brasileira orientadora e garantidora dos direitos das pessoas portadoras de deficiência por uma escola comum incondicional, tem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei no 9394/96) o embasamento jurídico necessário à elaboração de políticas públicas indispensáveis à efetivação desses direitos. Como exemplo dessa afirmação tem-se o art. 59 da referida Lei, o qual preconiza que os sistemas de ensino devem garantir aos alunos currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades e assegura
Janaína, de 6 anos e deficiente auditiva, foi matriculada no 1o ano do Ensino Fundamental em uma escola pública do município onde reside. Seus pais, cientes do que dispõe o Decreto no 7.611/ 2011, da Presidência da República, em seu Art. 2o, exigiram acertadamente que a filha contasse com atendimento educacional especializado, que lhe
Conheça nossos planos