Questões de Pedagogia - Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática para Concurso - Página 22

Q2062459

Ano: 2022 Banca: AMAUC Órgão: Prefeitura de Concórdia - SC Prova: AMAUC - 2022 - Prefeitura de Concórdia - SC - Professor - Matemática |

Q2062459 Pedagogia

"Perceber isso é compreender o mundo em nossa volta e poder atuar nele como cidadão, em casa, na rua, nas várias profissões, na cidade, no campo, nas várias culturas o ser humano necessita da matemática".
Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra.com/a-matematica -no-ensino-fundamental/

O trecho acima nos fala da importância da matemática no cotidiano humano. De que forma o desenvolvimento da aprendizagem matemática no ensino fundamental se enquadra nesta afirmação?

A

A matemática não tem significado para a criança no ensino fundamental, dado seu alto grau de abstração.

B

Ensinar matemática no ensino fundamental é um erro, pois a criança ainda não está desenvolvida cognitivamente o suficiente para aprendê-la.

C

A aprendizagem matemática é importante em todas as fases da criança, mas não tem funcionalidade no ensino fundamental.

D

É no ensino fundamental que a criança começa a associar os conhecimentos científicos com a sua realidade.

E

Apenas no ensino médio é que o jovem vai entender a função da matemática na vida humana.

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Q2058432

Ano: 2019 Banca: INSTITUTO PRÓ-MUNICÍPIO Órgão: Prefeitura de Massapê - CE Prova: INSTITUTO PRÓ-MUNICÍPIO - 2019 - Prefeitura de Massapê - CE - Professor - Educação Infantil |

Q2058432 Pedagogia

Conforme está escrito no RCNEI (1998), “ao elaborar situações didáticas para que todos possam aprender e progredir em suas aprendizagens, o professor deve levar em conta que elas ocorrem de formas diferentes entre as crianças”. Assinale a opção que representa corretamente situações que envolvam recitação no ensino da matemática:

A

Marcação do tempo por meio de calendários;

B

Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais;

C

Identificação de pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço;

D

Jogos de esconder ou de pega, nos quais um dos participantes deve contar, enquanto espera os outros se posicionarem.

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Q2058423

Ano: 2019 Banca: INSTITUTO PRÓ-MUNICÍPIO Órgão: Prefeitura de Massapê - CE Prova: INSTITUTO PRÓ-MUNICÍPIO - 2019 - Prefeitura de Massapê - CE - Professor - Educação Infantil |

Q2058423 Pedagogia

As orientações didáticas propostas ao ensino da matemática descrita no RCNEI (1998), direcionada as crianças de quatro a seis anos de idade, destacam a organização dos conteúdos em três blocos, dentre eles podemos citar os “Números e Sistema de Numeração”. Marque a opção correspondente à um dos objetivos desse eixo:

A

Experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças;

B

Descrição e representação de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referência;

C

Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade;

D

Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerarem necessário essa ação.

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Q2041395

Ano: 2018 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Toritama - PE Prova: ADM&TEC - 2018 - Prefeitura de Toritama - PE - Professor dos Anos Iniciais |

Q2041395 Pedagogia

Leia as afirmativas a seguir:
I. A relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, observada nas crianças ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, permite a participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela. II. O plano de ensino corresponde ao trabalho docente a ser desenvolvido no ano / módulo, dividido em unidades sequenciais, de acordo com as temáticas propostas.
Marque a alternativa CORRETA:

A

As duas afirmativas são verdadeiras.

B

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

C

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

D

As duas afirmativas são falsas.

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Q2036437

Ano: 2022 Banca: Colégio Pedro II Órgão: Colégio Pedro II Prova: Colégio Pedro II - 2022 - Colégio Pedro II - Professor - Anos iniciais |

Q2036437 Pedagogia

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino fundamental deve ter compromisso com o letramento matemático, o qual “assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser prazeroso (fruição)”.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 18 ago. 2022.
É uma prática pedagógica convergente com o compromisso de desenvolver o letramento matemático nos anos iniciais do ensino fundamental

A

a priorização de diferentes softwares nas aulas de matemática, visto que a geração atual tem seu aprendizado catalisado pelas diferentes tecnologias.

B

o investimento em situações que se aproximem cada vez mais do dia a dia dos estudantes, a fim de capacitá-los para lidar com desafios presentes e futuros.

C

a utilização constante de jogos didáticos, incentivando, assim, cada vez mais o lúdico e menos a sistematização de conteúdos, fato que desmotiva os estudantes.

D

a apresentação de textos que abordem a história da matemática, pois, conhecendo a origem dos números, símbolos e algoritmos, os estudantes serão mais críticos e reflexivos.

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Q2028312

Ano: 2019 Banca: IBFC Órgão: Prefeitura de Conde - PB Prova: IBFC - 2019 - Prefeitura de Conde - PB - Professor B - Matemática |

Q2028312 Pedagogia

De acordo com a BNCC (2017), não faz parte das competências específicas de Matemática para o Ensino Fundamental:

A

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, excluindo-se situações imaginadas, diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas sem sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens: gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna

B

Agir individual ou cooperativamente com autonomia, responsabilidade e flexibilidade, no desenvolvimento e/ou discussão de projetos, que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza

C

Sentir-se seguro da própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções

D

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho

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Q2028309

Ano: 2019 Banca: IBFC Órgão: Prefeitura de Conde - PB Prova: IBFC - 2019 - Prefeitura de Conde - PB - Professor B - Matemática |

Q2028309 Pedagogia

Dentre as alternativas, a única que apresenta todas as Unidades Temáticas da Matemática no Ensino Fundamental Séries Finais de acordo com a BNCC (2017) é:

A

Aritmética, Números, Álgebra, Grandezas e medidas, Probabilidade e Estatística

B

Números, Álgebra, Grandezas e Medidas, Geometria, Tratamento da Informação

C

Números, Geometria, Probabilidade e Estatística, Grandezas e Medidas, Álgebra

D

Geometria, Probabilidade e Estatística, Grandezas e Medidas, Aritmética, Álgebra

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Q2028090

Ano: 2018 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE Prova: ADM&TEC - 2018 - Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE - Professor de Matemática |

Q2028090 Pedagogia

Leia as afirmativas a seguir:
I. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental deve levar o aluno a sentir-se inseguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, tolhendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções. II. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental busca levar o aluno a comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados imprecisos e argumentar sobre suas conjecturas, evitando fazer uso da linguagem oral e sem estabelecer relações entre ela e diferentes representações matemáticas.
Marque a alternativa CORRETA:

A

As duas afirmativas são verdadeiras.

B

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

C

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

D

As duas afirmativas são falsas.

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Q2028077

Ano: 2018 Banca: ADM&TEC Órgão: Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE Prova: ADM&TEC - 2018 - Prefeitura de Santa Cruz do Capibaribe - PE - Professor de Matemática |

Q2028077 Pedagogia

Leia as afirmativas a seguir:
I. Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como dedução, indução, intuição, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos tecnológicos disponíveis, é uma das finalidades do ensino de Matemática no Ensino Fundamental. II. O ensino de Matemática no Ensino Fundamental busca levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e abolir o maior número possível de relações entre eles, evitando assim utilizar o conhecimento matemático (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico); selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las impensadamente.
Marque a alternativa CORRETA:

A

As duas afirmativas são verdadeiras.

B

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

C

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

D

As duas afirmativas são falsas.

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Q2026781

Ano: 2022 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: Prefeitura de Joinville - SC Prova: CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Joinville - SC - Professor - Do 6º ao 9º ano - Ensino Fundamental - Especialidade: Matemática |

Q2026781 Pedagogia

Ao ingressar em determinada escola para lecionar matemática no 9º ano, um professor aplica, ao final do primeiro trimestre uma avaliação especial e, ao final do segundo trimestre, aplica novamente a mesma avaliação para seus alunos e verifica a diferença entre os resultados obtidos. Esse tipo de avaliação é denominada

A

avaliação diagnóstica.

B

avaliação comparativa.

C

avaliação formativa.

D

avaliação somativa.

E

avaliação contínua.

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Q2025551

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025551 Pedagogia

Assim como o conhecimento matemático é produzido e praticado socialmente, a aprendizagem da disciplina envolve um processo ativo por parte do aluno que, ao observar, construir, modificar e relacionar ideias, aprende a “fazer matemática” (D’AMBROSIO, 2013; DANTE, 2010). Esses fazeres matemáticos envolvem conhecimentos que são aprendidos também fora da escola, no ambiente familiar, nas brincadeiras e jogos, por exemplo. Tais experiências devem ser valorizadas pelo professor no momento de introduzir e aplicar novos conceitos e procedimentos matemáticos. Acerca desses saberes e fazeres matemáticos, D’Ambrosio (2013) afirma que comparar, classificar, quantificar, medir, explicar, generalizar e, de algum modo, avaliar são saberes/fazeres matemáticos mobilizados na busca de explicações e de maneiras de lidar:

A

com o ambiente imediato e remoto, contextualizado em fatores naturais e sociais.

B

somente com questões abstratas, contextualizado em fatores naturais e sociais.

C

com o ambiente imediato e remoto, contextualizado somente em fatores sociais.

D

com o ambiente imediato e remoto, contextualizado somente em fatores naturais.

E

somente com questões abstratas, contextualizado somente em fatores naturais.

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Q2025548

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025548 Pedagogia

Uma das orientações pedagógicas enfatizadas por Dante (2010) é a de que a aprendizagem da matemática deve ser compreendida como um processo ativo. Em outras palavras, é preciso valorizar práticas que propiciam aos estudantes o “fazer matemática”. Para o autor, este “fazer matemática” pode ser estimulado através de atividades investigativas. Na visão do autor, atividades investigativas são:

A

situações desafiadoras, porém bem definidas e fechadas, possibilitando que os estudantes mobilizem conhecimentos anteriores em uma única alternativa de exploração da situação dada. Além disso, uma atividade investigativa pressupõe que o aluno será incentivado a desenvolver modos de pensar, expressá-los aos colegas e registrar utilizando a linguagem matemática adequada.

B

situações desafiadoras e abertas, possibilitando que os estudantes mobilizem conhecimentos anteriores em alternativas diversas de exploração da situação dada. Além disso, uma atividade investigativa pressupõe que o professor irá apresentar os modos de pensar e raciocinar para que os alunos possam registrar utilizando a linguagem matemática adequada.

C

situações desafiadoras e abertas, possibilitando que os estudantes mobilizem conhecimentos procedimentais em uma única alternativa de exploração da situação dada. Além disso, uma atividade investigativa pressupõe que o aluno será incentivado a desenvolver modos de pensar, expressá-los aos colegas e registrar utilizando a linguagem matemática adequada.

D

situações desafiadoras e abertas, possibilitando que os estudantes mobilizem conhecimentos anteriores em alternativas diversas de exploração da situação dada. Além disso, uma atividade investigativa pressupõe que o aluno será incentivado a desenvolver modos de pensar, expressá-los aos colegas e registrar utilizando a linguagem matemática adequada.

E

situações desafiadoras, porém bem definidas e fechadas, possibilitando que os estudantes mobilizem conhecimentos anteriores em uma única alternativa de exploração da situação dada. Além disso, uma atividade investigativa pressupõe que o professor apresentará os modos de pensar e raciocinar para que os alunos possam registrar utilizando a linguagem matemática adequada.

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Q2025547

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025547 Pedagogia

A aprendizagem da matemática precisa fazer sentido para o estudante. Para isso, educadores matemáticos têm voltado suas pesquisas para elaborar diferentes maneiras de auxiliar os alunos no seu processo de aprendizagem. O conceito de função, por exemplo, pode ser abordado através de alguma situação-problema do cotidiano e da realidade dos estudantes (DANTE, 2010), como a relação entre a quantidade de litros de gasolina e o respectivo preço a pagar. Ao fazer isso, o docente tem como intuito:

A

Desvincular a linguagem matemática de exemplos da realidade, mostrando que ambas não têm nenhuma conexão.

B

Apresentar o conceito matemático levando em consideração a história da matemática e a etnomatemática.

C

Apresentar o conceito matemático de forma intuitiva antes de introduzir a simbologia e a linguagem matemática.

D

Ensinar matemática através das tecnologias digitais, facilitando a compreensão das ideias e conceitos matemáticos.

E

Apresentar primeiro a simbologia e a linguagem matemática e, em seguida, exemplos da realidade que mostram uma matemática de forma intuitiva.

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Q2025545

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025545 Pedagogia

Freire (1996) afirma que não há ensino sem pesquisa e viceversa. D’Ambrosio (2001) também enfatiza a importância da pesquisa no processo de formação de professores, se colocando entre a teoria e a prática docente. A pesquisa é inerente à espécie humana, à própria vida, já que uma de nossas habilidades é a busca de explicações para fatos e fenômenos ou a investigação de soluções para diversas situações da realidade. D’Ambrosio (2001) valoriza a experimentação matemática, os modelos e os projetos. Sobre a utilização de modelos como proposta didática para o ensino de matemática, o autor considera que ela depende de uma rotina de ações organizadas que envolvem a formulação da situação-problema real:

A

primeiro em linguagem “natural” e depois em linguagem “convencionada” (como a matemática). Em seguida, é feita a análise da situação-problema buscando uma solução em linguagem “convencionada”. Por fim, a solução encontrada deve ser formulada em linguagem “natural”.

B

primeiro em linguagem “convencionada” (como a matemática) e depois em linguagem “natural”. Em seguida, é feita a análise da situação-problema buscando uma solução em linguagem “natural”. Por fim, a solução encontrada deve ser formulada em linguagem “convencionada”.

C

primeiro em linguagem “convencionada” (como a matemática) e depois em linguagem “natural”. Em seguida, é feita a análise da situação-problema buscando uma solução em linguagem “convencionada”. Por fim, a solução encontrada deve ser formulada em linguagem “natural”.

D

primeiro em linguagem “convencionada” (como a matemática) e depois em linguagem “natural”. Em seguida, é feita a análise da situação-problema buscando uma solução em linguagem “natural”. Por fim, a solução encontrada deve ser formulada em linguagem “convencionada”

E

primeiro em linguagem “natural” (como a matemática) e depois em linguagem “convencionada”. Em seguida, é feita a análise da situação problema buscando uma solução em linguagem “convencionada”. Por fim, a solução encontrada deve ser formulada em linguagem “natural”.

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Q2025543

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025543 Pedagogia

No momento de planejamento de propostas didáticas para o ensino de matemática é necessário que o docente leve em consideração a organização dos conteúdos de aprendizagem e como eles serão trabalhados. Na visão de D’Ambrosio (2013), o ensino de matemática visa a aprendizagem dos conteúdos de uma forma contextualizada, de maneira que o CONCURSO PROFEM 2022 estudante tenha possibilidades de utilizar, na escola, saberes que adquire fora dela e, também, para que possa levar o conhecimento escolar para seu dia a dia. No livro “Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade”, são apresentados três conceitos considerados importantes para a organização de conhecimentos e comportamentos que são necessários para a formação de uma cidadania plena. São eles: literacia, materacia e tecnoracia. A respeito destes conceitos é correto afirmar:

A

A literacia é a capacidade de interpretar e analisar sinais e códigos, além de propor e utilizar modelos e simulações de questões relacionadas à vida cotidiana. A literacia lida com instrumentos comunicativos.

B

A materacia é a capacidade de utilizar instrumentos, inclusive o próprio corpo, avaliando suas possibilidades e limitações e quais as adequações para situações diversas. A materacia lida com instrumentos materiais.

C

A literacia é a capacidade de utilizar instrumentos, inclusive o próprio corpo, avaliando suas possibilidades e limitações e quais as adequações para situações diversas. A literacia lida com instrumentos materiais.

D

A tecnoracia é a capacidade de interpretar e analisar sinais e códigos, além de propor e utilizar modelos e simulações de questões relacionadas à vida cotidiana. A tecnoracia lida com instrumentos comunicativos.

E

A materacia é a capacidade de interpretar e analisar sinais e códigos, além de propor e utilizar modelos e simulações de questões relacionadas à vida cotidiana. A materacia lida com instrumentos analíticos.

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Q2025542

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025542 Pedagogia

D’Ambrosio (2001) é um dos educadores que discutem a abordagem histórica no ensino de matemática. Porém, o autor se coloca em uma posição bastante cautelosa em relação ao potencial pedagógico da história. Para o autor:

A

Essa abordagem motiva e gera interesse nos alunos em relação aos conteúdos matemáticos. Contudo, através dos problemas históricos, o professor não fomenta uma matemática curiosa e divertida para as suas aulas.

B

Essa abordagem não motiva, nem gera interesse nos alunos em relação aos conteúdos matemáticos. Contudo, os problemas históricos podem levar uma matemática curiosa e divertida para as suas aulas.

C

A história da matemática tem um papel limitado no ensino de matemática, afinal conhecer teorias e práticas que foram desenvolvidas no passado para resolver problemas de cada época pouco tem a ver com os problemas do presente.

D

A história da matemática pode indicar objetivos interessantes para o ensino da matemática. Contudo, essa metodologia pode ser complicada de ser compreendida pelos estudantes devido à falta de um sentido histórico bem desenvolvido.

E

A história da matemática serve para desmistificar ideias estereotipadas acerca dessa disciplina. Por isso, ela motiva e gera interesse por parte dos estudantes.

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Q2025541

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025541 Pedagogia

Uma das formas de avaliação das aprendizagens dos estudantes é o portfólio. Essa estratégia, segundo Hernandez (1998), provém do campo das artes, mas, aos poucos, tem ganhado espaço no Ensino Fundamental, Médio e Superior. Sobre o portfólio como estratégia de avaliação, é correto afirmar:

A

O portfólio é um recurso baseado na ideia da natureza pragmática do processo de aprendizagem. Em outras palavras, o portfólio serve para indicar ao docente o progresso dos estudantes em sua compreensão dos conteúdos práticos abordados. Desse modo, o professor pode fazer ajustes em seu programa de ensino visando o melhor desenvolvimento de seus estudantes.

B

O portfólio é um recurso baseado na ideia da natureza evolutiva do processo de elaboração do plano de ensino. Em outras palavras, o portfólio serve para indicar ao docente o progresso dos estudantes em sua compreensão dos conteúdos abordados. Desse modo, o professor pode fazer ajustes em seu programa de ensino visando o melhor desenvolvimento de seus estudantes.

C

O portfólio é um recurso baseado na ideia da natureza evolutiva do processo de aprendizagem. Em outras palavras, o portfólio serve para indicar ao docente o progresso dos estudantes em sua compreensão dos conteúdos abordados. Desse modo, o professor pode fazer ajustes em seu programa de ensino visando o melhor desenvolvimento de seus estudantes.

D

O portfólio é um recurso baseado na ideia da natureza evolutiva do processo de elaboração do plano de ensino. Sendo assim, o portfólio serve para indicar ao docente como os conteúdos devem ser organizados e abordados. Desse modo, o professor pode fazer ajustes em seu programa de ensino visando uma melhor organização dos conteúdos disciplinares.

E

O portfólio é um recurso baseado na ideia da natureza pragmática do processo de elaboração do plano de ensino. Sendo assim, o portfólio serve para indicar ao docente como os conteúdos devem ser organizados e abordados. Desse modo, o professor pode fazer ajustes em seu programa de ensino visando o melhor desenvolvimento de seus estudantes.

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Q2025535

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025535 Pedagogia

Uma etnomatemática do cotidiano é o fazer matemático não aprendido nas escolas. Atividades como comparar, classificar, quantificar, medir, explicar, generalizar e inferir são saberes/fazeres matemáticos que podem nascer do ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos ou no do trabalho. Embora seja inegável que o emprego da aritmética feita pela representação de algarismos indo-arábicos tenha permitido o avanço do raciocínio quantitativo (D’AMBROSIO, 2013), na visão da etnomatemática, o saber/fazer matemático pode estar presente, de forma viva no cotidiano das pessoas, muito antes da formalização conceitual apresentada na escola. Levando em consideração essa ideia, assinale a alternativa que apresenta uma etnomatemática do cotidiano, aplicando-se conceitos de aritmética.

A

Práticas matemáticas de cirurgiões cardíacos, que focam em tomadas de decisão sobre tempo e risco e noções topológicas na manipulação de nós de sutura.

B

Vendedores de suco de frutas que realizam um modelo probabilístico para definir a quantidade de suco de cada fruta a ser disponibilizada na sua barraca para atender as demandas da freguesia de forma satisfatória.

C

As práticas matemáticas de crianças ajudando os pais na feira-livre que lidam, de forma sofisticada, com dinheiro, preparar o troco e ser capaz de oferecer desconto sem levar prejuízo.

D

Maneira como crianças da periferia se organizam para construir um campo de futebol, obedecendo, em escala, às dimensões oficiais.

E

Utilização de instrumentos de percussão como parte integrante das tradições originárias da África, estudando-se o ritmo que acompanha os instrumentos de percussão para auxiliar na compreensão de razões.

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Q2025531

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025531 Pedagogia

Hernandez (1998) ressalta a importância dos projetos de trabalho dentro de um contexto escolar, pois são eles que dão sentido ao saber escolar para o aluno. Inclusive, tais projetos são capazes de contribuir, por exemplo, para a aquisição de capacidades de autodireção, de formulação e resolução de problemas, de integração e de tomada de decisões. Nessa mesma perspectiva, Smole e Diniz (2003) também apresentam seções chamadas de “Invente você”, como forma de desenvolver a habilidade de criação de atividades. Para as autoras, é importante que o aluno assuma a posição de autor e não de um sujeito que meramente cumpre a atividade com o objetivo de ser avaliado pelo professor. Além disso, espera-se que o estudante seja estimulado a aperfeiçoar as suas próprias produções, por meio de discussões e compartilhamento com seus pares.

Levando em conta essa perspectiva de projetos de trabalho defendida pelos autores Hernandez (1998), Smole e Diniz (2003), assinale a alternativa que apresenta uma sugestão de trabalho que esteja de acordo com os objetivos propostos pelos autores.

A

Trabalhar com os problemas formulados pelos estudantes e propor à classe que os resolva. Caso os objetivos dos problemas não estejam claros ou não haja dados suficientes, isso será percebido pelos colegas e o professor terá a oportunidade de criar uma discussão para melhoria deles.

B

O professor deve escolher e corrigir antecipadamente algumas questões elaboradas pelos alunos para depois cobrar em formato de avaliação. Dessa forma, os estudantes poderão ter a oportunidade de sentirem-se como responsáveis pela elaboração das questões de prova.

C

Elaborar uma lista com todos os problemas para serem resolvidos pelos alunos sozinhos em casa e entregues com toda a resolução correta para compor a nota final do bimestre em andamento. É importante que o aluno realize as correções de forma individual para desenvolver a sua autonomia.

D

Escolher problemas cuja formulação esteja incompleta ou malfeita para que os colegas possam avaliar as inconsistências e avaliar os seus pares no lugar do professor. Dessa forma, estão assumindo a posição de autonomia para formulação de problemas.

E

Sortear alguns problemas elaborados pelos alunos e escolher um dos estudantes para resolvê-los. Caso a pessoa sorteada não consiga resolver o problema, o professor deve decidir o sorteio de outro problema até encontrar o problema melhor elaborado pelos alunos.

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Q2025529

Ano: 2022 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2022 - USP - Professor - Matemática |

Q2025529 Pedagogia

Mudar um processo de avaliação, segundo Perrenoud (1999), é tirar dos pais os pontos de referência habituais de um processo de avaliação, criando-lhes uma incerteza e angústia de não saberem ao certo como seus filhos estão aprendendo de fato. Segundo essa descrição do autor, quais seriam as práticas de avaliação mais habituais de uma avaliação clássica em matemática?

A

Correção de exercícios, provas orais ou escritas que avaliam a memorização e sistematizações de cálculos matemáticos.

B

Avaliação por projetos, atividades coletivas e cooperativas nas quais os alunos se debruçam para resolver um problema em comum.

C

Montagem de uma exposição ou apresentação para contextualizar um momento histórico da matemática para os dias atuais.

D

Trabalho em grupo envolvendo informações qualitativas com pedagogias diferenciadas que procuram analisar as dificuldades individuais dos alunos.

E

Uma individualização dos processos de formação que reorganize as turmas e procure romper com as estruturações de um curso em níveis ou graus de abstração matemática.

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Questões de Pedagogia - Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática para Concurso

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