Questões de Concurso Público IF-SE 2024 para Professor EBTT - Letras Português (Espanhol)
Foram encontradas 12 questões
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Provas:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Física
|
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Filosofia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Engenharia Sanitária |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Engenharia Civil |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Engenharia Cartográfica ou Agrimensor |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Eletrotécnica |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Eletrônica |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Educação Física |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Economia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Direito |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Designer Gráfico |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Designer de Animação |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Comunicação Social |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Ciências Contábeis |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Biologia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Artes |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Arquitetura e Urbanismo |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Libras |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Matemática |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Nutrição |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Pedagogia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Psicologia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Química (Processos Químicos) |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Química (Química Analítica) |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Alimentos |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Agroecologia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Agronomia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Inglês) |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Química |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Segurança do Trabalho |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Sociologia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Veterinária |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Gastronomia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Geografia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - História |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Zootecnia |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Administração |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Hotelaria |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Informática |
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Inglês |
Q2542586
Pedagogia
O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), interstício
2020-2024, classifica o Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia de Sergipe (IFS) como uma instituição
pluricurricular. Esse atributo diz respeito
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591309
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
Translenguaje: derribando barreras en el aula de lenguas extranjeras
Es normal que, cuando los docentes utilizan la L1 en el aula, sientan culpa, nervios y vergüenza. Este sentimiento recurrente entre los docentes de lengua extranjera puede llevarlos ocasionalmente a pensar que su dominio del idioma es insuficiente y que sus decisiones en el aula son erradas. Una pedagogía descolonial que realza las prácticas de enseñanza de los profesores de lenguas extranjeras se denomina translenguaje, permitiéndose usar más de un idioma simultáneamente. Esta pedagogía se refiere al uso de todo el repertorio lingüístico de los estudiantes para acompañar el aprendizaje de una lengua. Al tomar como punto de partida una perspectiva interna, la del individuo que aprende, el translenguaje resiste tendencias hegemónicas que intentan mantener a las lenguas separadas y desafía la creencia de que algunas lenguas son superiores a otras. Desde esta perspectiva, se valoriza lo que el aprendiz trae consigo y se entiende que el nuevo recurso lingüístico que está aprendiendo se suma a la totalidad.
DI VIRGILIO, Andrea. Translenguaje: derribando barreras en el aula de lenguas extranjeras. Revista Digital de Políticas Lingüísticas, ano 13, v. 13, nov. 2020. Disponível em:<https://revistas.unc.edu.ar/index.php/RDPL/article/view/31529> . Acesso em: 24 mai. 2024. [Adaptado].
No texto, a autora assinala uma mudança de paradigma na pedagogia: considerar as línguas, não como entidades separadas, mas, sim, construções e práticas sociais que pertencem a todo o repertório linguístico dos falantes. Dentro desse novo paradigma, o termo “translenguaje” faz referência
Translenguaje: derribando barreras en el aula de lenguas extranjeras
Es normal que, cuando los docentes utilizan la L1 en el aula, sientan culpa, nervios y vergüenza. Este sentimiento recurrente entre los docentes de lengua extranjera puede llevarlos ocasionalmente a pensar que su dominio del idioma es insuficiente y que sus decisiones en el aula son erradas. Una pedagogía descolonial que realza las prácticas de enseñanza de los profesores de lenguas extranjeras se denomina translenguaje, permitiéndose usar más de un idioma simultáneamente. Esta pedagogía se refiere al uso de todo el repertorio lingüístico de los estudiantes para acompañar el aprendizaje de una lengua. Al tomar como punto de partida una perspectiva interna, la del individuo que aprende, el translenguaje resiste tendencias hegemónicas que intentan mantener a las lenguas separadas y desafía la creencia de que algunas lenguas son superiores a otras. Desde esta perspectiva, se valoriza lo que el aprendiz trae consigo y se entiende que el nuevo recurso lingüístico que está aprendiendo se suma a la totalidad.
DI VIRGILIO, Andrea. Translenguaje: derribando barreras en el aula de lenguas extranjeras. Revista Digital de Políticas Lingüísticas, ano 13, v. 13, nov. 2020. Disponível em:<https://revistas.unc.edu.ar/index.php/RDPL/article/view/31529> . Acesso em: 24 mai. 2024. [Adaptado].
No texto, a autora assinala uma mudança de paradigma na pedagogia: considerar as línguas, não como entidades separadas, mas, sim, construções e práticas sociais que pertencem a todo o repertório linguístico dos falantes. Dentro desse novo paradigma, o termo “translenguaje” faz referência
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591321
Pedagogia
Texto associado
000012002000100026&lng=en&nrm=abn>. Acesso em: 26 mai. 2024.
[Adaptado].
Texto 7
Géneros Textuales y Producción
Según Marcuschi en una Conferencia realizada en la Academia
Pernambucana de Letras, “é impossível não se comunicar
verbalmente por algum gênero, assim como é impossível não
se comunicar verbalmente por algum texto”. Pero, ¿qué es un
texto? De acuerdo con Beaugrande, el texto “é um evento
comunicativo em que convergem ações linguísticas, cognitivas
e sociais”. Para Gerd Antos, “os textos são linguística,
conceptual e perceptualmente formas de cognição social” y su
papel, en la evolución del conhecimento, “é o de constituir-se
em ponto de partida e de chegada para a ancoragem da
Linguística Textual no quadro de una teoria da evolução
cultural”.
Delante de esas concepciones de textos es posible concluir que
es a través de los textos que es establecida la comunicación
humana; ellos representan cognitivamente el conocimiento que
se vehicula en la sociedad en la que los interactantes están
insertados. Sin embargo, es preciso considerar que el alumno
de lengua extranjera debe tener la oportunidad de conocer y
producir textos de diversos géneros. Por ello, al considerar la
existencia de los géneros textuales, se observa la importancia
de que el profesor sea capaz de elaborar estrategias
comunicativas que posibiliten la circulación de esos géneros en
el ámbito del aula. Hay que señalar, que la circulación de esos
géneros no es suficiente; es necesario que se realicen
producciones textuales a partir del estudio de determinado
género. Bronckart afirma que “a apropriação dos gêneros
textuais é um mecanismo fundamental de socialização, de
inserção prática nas atividades humanas”. Al observar esa
afirmación, se entiende que es a través de la manipulación de
diversos textos que el alumno de ELE estará preparado para
expresarse en la lengua escrita en diferentes situaciones
discursivas.
SILVA, Flávia Conceição Ferreira da. Géneros Textuales en las clases de
Español como Lengua Extranjera. In: CONGRESO BRASILENO DE
HISPANISTAS, 2., 2002, São Paulo. Proceedings online... Associação
Brasileira de Hispanistas. Disponível em: <http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000
O item compõe a apresentação de um projeto que visou a
promover o trabalho de diferentes gêneros na sala de aula
de espanhol. A autora mostra que
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591323
Pedagogia
Texto associado
Texto 8
La competencia digital en la formación del profesorado
El desarrollo de la competencia digital en la enseñanza
obligatoria es clave para que los jóvenes puedan incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y sean capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Así
que, es natural que el profesor también desarrolle su
competencia digital porque es él el que tiene la labor de enseñar
y/o ayudar a los estudiantes. Sabemos que las tecnologías
avanzan, poseen múltiples aplicaciones, cambian
constantemente, se innovan a menudo y muchas veces lo que
aprendemos sobre las tecnologías en las universidades ya está
obsoleto en el mundo del trabajo. Las tecnologías no necesitan
estar en el centro de las prácticas docentes ni tampoco ser el
único objetivo, pero, en el caso específico de Brasil, la
BNCC/2017 (posee objetivos semejantes a lo propuesto en el
Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores
- DigCompEdu en relación a los usos de las tecnologías) obliga
a los profesores no sólo a usarlas, sino también a enseñar a sus
alumnos a emplearlas en las distintas áreas del aprendizaje, a
utilizar los distintos lenguajes digitales, a solucionar problemas
y a crear soluciones tecnológicas como ciudadanos críticos y
como productores de contenidos, entre otros usos.
LOPES LEAL, Vânia Aparecida; LORENZO BERGILLOS, Francisco J. La
competencia digital de profesores en formación inicial de lengua española y
la BNCC. LínguaTec, [S. l.], v. 7, n. 1, p. 125-144, 2022. Disponível em:
<https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/LinguaTec/article/view/5855>.
Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
A aquisição da competência digital durante o ensino
obrigatório é indicada, no parágrafo, como uma necessidade
para, posteriormente, a adequada inserção do egresso na
vida adulta. Para que isso aconteça, Lopes Leal e Lorenzo
Bergillos consideram que é normal que os docentes
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IF-SE
Prova:
IV - UFG - 2024 - IF-SE - Professor EBTT - Letras Português (Espanhol) |
Q2591324
Pedagogia
Texto associado
Texto 8
La competencia digital en la formación del profesorado
El desarrollo de la competencia digital en la enseñanza
obligatoria es clave para que los jóvenes puedan incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y sean capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Así
que, es natural que el profesor también desarrolle su
competencia digital porque es él el que tiene la labor de enseñar
y/o ayudar a los estudiantes. Sabemos que las tecnologías
avanzan, poseen múltiples aplicaciones, cambian
constantemente, se innovan a menudo y muchas veces lo que
aprendemos sobre las tecnologías en las universidades ya está
obsoleto en el mundo del trabajo. Las tecnologías no necesitan
estar en el centro de las prácticas docentes ni tampoco ser el
único objetivo, pero, en el caso específico de Brasil, la
BNCC/2017 (posee objetivos semejantes a lo propuesto en el
Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores
- DigCompEdu en relación a los usos de las tecnologías) obliga
a los profesores no sólo a usarlas, sino también a enseñar a sus
alumnos a emplearlas en las distintas áreas del aprendizaje, a
utilizar los distintos lenguajes digitales, a solucionar problemas
y a crear soluciones tecnológicas como ciudadanos críticos y
como productores de contenidos, entre otros usos.
LOPES LEAL, Vânia Aparecida; LORENZO BERGILLOS, Francisco J. La
competencia digital de profesores en formación inicial de lengua española y
la BNCC. LínguaTec, [S. l.], v. 7, n. 1, p. 125-144, 2022. Disponível em:
<https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/LinguaTec/article/view/5855>.
Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
Na interpretação dos autores do texto, a Base Nacional Comum
Curricular de 2017 (BNCC/2017) possui
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