Questões de Concurso
Para prefeitura de florianópolis - sc
Foram encontradas 4.779 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q3125965
Espanhol
“Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento,
el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella
tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo.
Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro
y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas
diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras
pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El
mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de
nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el
dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de
gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y
con un grande alboroto de pitos y timbales daban a
conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un
gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión,
que se presentó con el nombre de Melquiades, hizo una
truculenta demostración pública de lo que él mismo
llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de
Macedonia...” MÁRQUEZ, G. G. Cien años de soledad. Buenos Aires:
Sudamericana, 1994. p. 9.
De acuerdo con el fragmento de la obra “Cien Años de Soledad”, del escritor colombiano Gabriel García Márquez (1927-2014), señale la alternativa que presenta la mejor justificación sobre el género primario o secundario:
De acuerdo con el fragmento de la obra “Cien Años de Soledad”, del escritor colombiano Gabriel García Márquez (1927-2014), señale la alternativa que presenta la mejor justificación sobre el género primario o secundario:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q3125964
Espanhol
Texto associado
Relación entre concepciones sobre el lenguaje y la lengua
escrita
La necesidad de mejorar la enseñanza de la lectura y la
escritura ha llevado a maestros e investigadores a
proponer una profunda renovación en este campo, a
través de la reflexión, el análisis de problemas y la
elaboración de proyectos encaminados a lograr su buen
desarrollo. Es ya un lugar común afirmar que leer y escribir
son una puerta para acceder al conocimiento, a la
comprensión de las relaciones existentes en el mundo
natural y social y a la posibilidad de construir y recrear una
identidad del sujeto y de la sociedad. Pero también existe
consenso sobre la poca efectividad que hasta ahora la
escuela ha tenido en la enseñanza de estas competencias.
En este sentido, uno de los mayores obstáculos que hay
que vencer para lograr esta transformación reside en las
concepciones que los maestros han venido manejando
sobre lo que significa leer y escribir.
Entendemos las concepciones como conocimientos
adquiridos a lo largo de la historia del individuo, por la
experiencia personal, la observación del comportamiento
de los otros, la recontextualización de la información de
origen científico que ha recopilado a través de la formación
académica y de la lectura de la realidad social en general,
entre otras. Este proceso implica una construcción activa
de sentido que le permite al individuo evolucionar a través
de etapas de desarrollo mental, hacia una
conceptualización mayor, más adecuada para enfrentar
situaciones nuevas que se le presenten. Pero las
concepciones son persistentes, difícilmente se olvidan y
por ello pueden provocar desviaciones en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos. Además,
permanecen ocultas, por eso se requiere identificar estas
ideas previas las cuales hay que confrontar, la mayoría de
las veces empecinadamente, para transformarlas mediante
un proceso de contraste con las nuevas teorías que
circulan en la comunidad académica sobre la naturaleza
del lenguaje y de la lengua escrita. Las "viejas ideas" sobre
lo que significa leer y escribir y las prácticas de enseñanza
que resultan de ellas existen aún en nuestros centros de
educación y son todavía las más frecuentes -aunque, claro,
existen notorias excepciones; por eso estas formas de
conocimiento han de develarse para, a través de ellas,
descubrir qué tipo de orientación siguen los docentes en
sus prácticas pedagógicas.
Las concepciones son una red semántica de conocimientos
construida por el individuo, la cual está edificada, sobre la
práctica social y cultural que genera la sociedad. No son
simplemente una producción mental sino que más bien
corresponden a un proceso que resulta de la elaboración
de sentido que se construye en las interacciones
lingüísticas. A lo largo de la historia del hombre se ha
reflexionado mucho sobre el lenguaje provocando un sin
número de investigaciones en el ámbito de la filosofía, la
antropología, la sociología, entre otras, donde se ven
reflejadas concepciones e imágenes del lenguaje.
BASTAMENTE, B. B.; BOJACÁ, B.; MORALES, R. Relación entre
concepciones sobre el lenguaje y la lengua escrita. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá. Enunciación, 2000-08-00 nro:4-5
pág:109.
Es posible afirmar que, uno de los mayores obstáculos para
la transformación de la enseñanza de lectura y escritura
mencionado en el texto es:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q3125963
Espanhol
Texto associado
Relación entre concepciones sobre el lenguaje y la lengua
escrita
La necesidad de mejorar la enseñanza de la lectura y la
escritura ha llevado a maestros e investigadores a
proponer una profunda renovación en este campo, a
través de la reflexión, el análisis de problemas y la
elaboración de proyectos encaminados a lograr su buen
desarrollo. Es ya un lugar común afirmar que leer y escribir
son una puerta para acceder al conocimiento, a la
comprensión de las relaciones existentes en el mundo
natural y social y a la posibilidad de construir y recrear una
identidad del sujeto y de la sociedad. Pero también existe
consenso sobre la poca efectividad que hasta ahora la
escuela ha tenido en la enseñanza de estas competencias.
En este sentido, uno de los mayores obstáculos que hay
que vencer para lograr esta transformación reside en las
concepciones que los maestros han venido manejando
sobre lo que significa leer y escribir.
Entendemos las concepciones como conocimientos
adquiridos a lo largo de la historia del individuo, por la
experiencia personal, la observación del comportamiento
de los otros, la recontextualización de la información de
origen científico que ha recopilado a través de la formación
académica y de la lectura de la realidad social en general,
entre otras. Este proceso implica una construcción activa
de sentido que le permite al individuo evolucionar a través
de etapas de desarrollo mental, hacia una
conceptualización mayor, más adecuada para enfrentar
situaciones nuevas que se le presenten. Pero las
concepciones son persistentes, difícilmente se olvidan y
por ello pueden provocar desviaciones en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos. Además,
permanecen ocultas, por eso se requiere identificar estas
ideas previas las cuales hay que confrontar, la mayoría de
las veces empecinadamente, para transformarlas mediante
un proceso de contraste con las nuevas teorías que
circulan en la comunidad académica sobre la naturaleza
del lenguaje y de la lengua escrita. Las "viejas ideas" sobre
lo que significa leer y escribir y las prácticas de enseñanza
que resultan de ellas existen aún en nuestros centros de
educación y son todavía las más frecuentes -aunque, claro,
existen notorias excepciones; por eso estas formas de
conocimiento han de develarse para, a través de ellas,
descubrir qué tipo de orientación siguen los docentes en
sus prácticas pedagógicas.
Las concepciones son una red semántica de conocimientos
construida por el individuo, la cual está edificada, sobre la
práctica social y cultural que genera la sociedad. No son
simplemente una producción mental sino que más bien
corresponden a un proceso que resulta de la elaboración
de sentido que se construye en las interacciones
lingüísticas. A lo largo de la historia del hombre se ha
reflexionado mucho sobre el lenguaje provocando un sin
número de investigaciones en el ámbito de la filosofía, la
antropología, la sociología, entre otras, donde se ven
reflejadas concepciones e imágenes del lenguaje.
BASTAMENTE, B. B.; BOJACÁ, B.; MORALES, R. Relación entre
concepciones sobre el lenguaje y la lengua escrita. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá. Enunciación, 2000-08-00 nro:4-5
pág:109.
El texto define las concepciones que los profesores tienen
sobre la lectura y la escritura como:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q3125962
Espanhol
Texto associado
Relación entre concepciones sobre el lenguaje y la lengua
escrita
La necesidad de mejorar la enseñanza de la lectura y la
escritura ha llevado a maestros e investigadores a
proponer una profunda renovación en este campo, a
través de la reflexión, el análisis de problemas y la
elaboración de proyectos encaminados a lograr su buen
desarrollo. Es ya un lugar común afirmar que leer y escribir
son una puerta para acceder al conocimiento, a la
comprensión de las relaciones existentes en el mundo
natural y social y a la posibilidad de construir y recrear una
identidad del sujeto y de la sociedad. Pero también existe
consenso sobre la poca efectividad que hasta ahora la
escuela ha tenido en la enseñanza de estas competencias.
En este sentido, uno de los mayores obstáculos que hay
que vencer para lograr esta transformación reside en las
concepciones que los maestros han venido manejando
sobre lo que significa leer y escribir.
Entendemos las concepciones como conocimientos
adquiridos a lo largo de la historia del individuo, por la
experiencia personal, la observación del comportamiento
de los otros, la recontextualización de la información de
origen científico que ha recopilado a través de la formación
académica y de la lectura de la realidad social en general,
entre otras. Este proceso implica una construcción activa
de sentido que le permite al individuo evolucionar a través
de etapas de desarrollo mental, hacia una
conceptualización mayor, más adecuada para enfrentar
situaciones nuevas que se le presenten. Pero las
concepciones son persistentes, difícilmente se olvidan y
por ello pueden provocar desviaciones en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos. Además,
permanecen ocultas, por eso se requiere identificar estas
ideas previas las cuales hay que confrontar, la mayoría de
las veces empecinadamente, para transformarlas mediante
un proceso de contraste con las nuevas teorías que
circulan en la comunidad académica sobre la naturaleza
del lenguaje y de la lengua escrita. Las "viejas ideas" sobre
lo que significa leer y escribir y las prácticas de enseñanza
que resultan de ellas existen aún en nuestros centros de
educación y son todavía las más frecuentes -aunque, claro,
existen notorias excepciones; por eso estas formas de
conocimiento han de develarse para, a través de ellas,
descubrir qué tipo de orientación siguen los docentes en
sus prácticas pedagógicas.
Las concepciones son una red semántica de conocimientos
construida por el individuo, la cual está edificada, sobre la
práctica social y cultural que genera la sociedad. No son
simplemente una producción mental sino que más bien
corresponden a un proceso que resulta de la elaboración
de sentido que se construye en las interacciones
lingüísticas. A lo largo de la historia del hombre se ha
reflexionado mucho sobre el lenguaje provocando un sin
número de investigaciones en el ámbito de la filosofía, la
antropología, la sociología, entre otras, donde se ven
reflejadas concepciones e imágenes del lenguaje.
BASTAMENTE, B. B.; BOJACÁ, B.; MORALES, R. Relación entre
concepciones sobre el lenguaje y la lengua escrita. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá. Enunciación, 2000-08-00 nro:4-5
pág:109.
De acuerdo con los autores, las “viejas ideas” sobre la
lectura y la escritura pueden causar:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Espanhol |
Q3125961
Espanhol
Texto associado
Relación entre concepciones sobre el lenguaje y la lengua
escrita
La necesidad de mejorar la enseñanza de la lectura y la
escritura ha llevado a maestros e investigadores a
proponer una profunda renovación en este campo, a
través de la reflexión, el análisis de problemas y la
elaboración de proyectos encaminados a lograr su buen
desarrollo. Es ya un lugar común afirmar que leer y escribir
son una puerta para acceder al conocimiento, a la
comprensión de las relaciones existentes en el mundo
natural y social y a la posibilidad de construir y recrear una
identidad del sujeto y de la sociedad. Pero también existe
consenso sobre la poca efectividad que hasta ahora la
escuela ha tenido en la enseñanza de estas competencias.
En este sentido, uno de los mayores obstáculos que hay
que vencer para lograr esta transformación reside en las
concepciones que los maestros han venido manejando
sobre lo que significa leer y escribir.
Entendemos las concepciones como conocimientos
adquiridos a lo largo de la historia del individuo, por la
experiencia personal, la observación del comportamiento
de los otros, la recontextualización de la información de
origen científico que ha recopilado a través de la formación
académica y de la lectura de la realidad social en general,
entre otras. Este proceso implica una construcción activa
de sentido que le permite al individuo evolucionar a través
de etapas de desarrollo mental, hacia una
conceptualización mayor, más adecuada para enfrentar
situaciones nuevas que se le presenten. Pero las
concepciones son persistentes, difícilmente se olvidan y
por ello pueden provocar desviaciones en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos. Además,
permanecen ocultas, por eso se requiere identificar estas
ideas previas las cuales hay que confrontar, la mayoría de
las veces empecinadamente, para transformarlas mediante
un proceso de contraste con las nuevas teorías que
circulan en la comunidad académica sobre la naturaleza
del lenguaje y de la lengua escrita. Las "viejas ideas" sobre
lo que significa leer y escribir y las prácticas de enseñanza
que resultan de ellas existen aún en nuestros centros de
educación y son todavía las más frecuentes -aunque, claro,
existen notorias excepciones; por eso estas formas de
conocimiento han de develarse para, a través de ellas,
descubrir qué tipo de orientación siguen los docentes en
sus prácticas pedagógicas.
Las concepciones son una red semántica de conocimientos
construida por el individuo, la cual está edificada, sobre la
práctica social y cultural que genera la sociedad. No son
simplemente una producción mental sino que más bien
corresponden a un proceso que resulta de la elaboración
de sentido que se construye en las interacciones
lingüísticas. A lo largo de la historia del hombre se ha
reflexionado mucho sobre el lenguaje provocando un sin
número de investigaciones en el ámbito de la filosofía, la
antropología, la sociología, entre otras, donde se ven
reflejadas concepciones e imágenes del lenguaje.
BASTAMENTE, B. B.; BOJACÁ, B.; MORALES, R. Relación entre
concepciones sobre el lenguaje y la lengua escrita. Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Bogotá. Enunciación, 2000-08-00 nro:4-5
pág:109.
La principal necesidad identificada en el texto con respecto
a la enseñanza de la lectura y la escritura es:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125960
Pedagogia
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009), determinam que as
instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do
trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de
seleção, promoção ou classificação. E, devem garantir a observação crítica e criativa das
atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano, e utilizar:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125959
Pedagogia
Segundo o documento das “Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil
(2009)”, é direito das crianças:
1- a matrícula na educação infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula;
2- a frequência na educação infantil não é pré-requisito para a matrícula no ensino fundamental;
3- as vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.
Assinale a alternativa que indica as afirmativas corretas.
1- a matrícula na educação infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula;
2- a frequência na educação infantil não é pré-requisito para a matrícula no ensino fundamental;
3- as vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das crianças.
Assinale a alternativa que indica as afirmativas corretas.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125958
Pedagogia
De acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para
Educação Infantil (2009), as
propostas pedagógicas das
instituições de Educação Infantil
deverão prever condições para o
trabalho coletivo e para a
organização de materiais, espaços e
tempos que assegurem?
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125957
Pedagogia
A ação pedagógica deve contemplar
a organização de suportes materiais
e imateriais, com a organização dos
espaços, dos tempos, dos objetos e
brinquedos.
O papel das profissionais docentes nesse processo pressupõe:
O papel das profissionais docentes nesse processo pressupõe:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125956
Pedagogia
Assinale a alternativa que
corresponda aos 2 (dois) eixos que
devem compor as práticas
pedagógicas na proposta curricular
da Educação Infantil, conforme
orientado pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para
Educação Infantil (2009).
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125955
Pedagogia
A partir das Orientações Curriculares
para Educação Infantil da Rede
Municipal de Ensino de Florianópolis
(2012), as propostas pedagógicas da
Educação Infantil das crianças, filhas
de agricultores familiares,
extrativistas, pescadores artesanais,
ribeirinhos, assentados e acampados
da reforma agrária, quilombolas,
caiçaras, povos da floresta, devem:
A partir dessas diretrizes, a Educação Escolar:
I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;
II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis;
III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as diferenças quanto à atividade econômica dessas populações;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características ambientais e socioculturais da comunidade.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A partir dessas diretrizes, a Educação Escolar:
I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;
II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis;
III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as diferenças quanto à atividade econômica dessas populações;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características ambientais e socioculturais da comunidade.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125954
Pedagogia
A proposta pedagógica das
instituições de Educação Infantil
deve ter como objetivo garantir à
criança acesso a processos de
apropriação, renovação e articulação
de conhecimentos e aprendizagens
de diferentes linguagens, assim
como:
( ) o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças;
( ) o direito à proteção, à saúde, ao controle, à confiança, ao respeito, à dignidade e à interação com outras crianças;
( ) o direito ao cuidado, à responsabilidade, ao trabalho, à confiança, ao respeito, à dignidade, à convivência e à interação com outras crianças;
( ) o direito à responsabilidade, ao controle, à saúde, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira e à convivência.
Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F). Assinale a alternativa que indica a sequência correta.
( ) o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças;
( ) o direito à proteção, à saúde, ao controle, à confiança, ao respeito, à dignidade e à interação com outras crianças;
( ) o direito ao cuidado, à responsabilidade, ao trabalho, à confiança, ao respeito, à dignidade, à convivência e à interação com outras crianças;
( ) o direito à responsabilidade, ao controle, à saúde, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira e à convivência.
Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F). Assinale a alternativa que indica a sequência correta.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125953
Pedagogia
Segundo as Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educação Infantil
(2009), a educação infantil será
organizada de acordo com a jornada
em tempo parcial e, em tempo
integral, compreendendo o tempo
total que a criança permanece na
instituição.
Assinale a alternativa que corresponda, respectivamente, as horas, do tempo parcial e integral que a criança deve permanecer na instituição.
Assinale a alternativa que corresponda, respectivamente, as horas, do tempo parcial e integral que a criança deve permanecer na instituição.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125952
Pedagogia
Preconiza a Resolução no 1/2017, do
Conselho Municipal de Educação de
Florianópolis, em seu artigo 2º, que é
obrigatória a matrícula das crianças,
na educação infantil, que completam
4 (quatro) anos de idade até qual dia
e mês do respectivo ano?
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125951
Pedagogia
Segundo o "Currículo da Educação
Infantil da Rede Municipal de Ensino
de Florianópolis (2015)", a
concepção da Educação Básica se
estabelece como um direito que para
ser efetivado para todos, precisa
contemplar duas dimensões
indissociáveis, sendo:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125950
Pedagogia
De acordo com o documento “Currículo da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (2015)”, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) trouxe consigo um novo arranjo de educação escolar do país, de forma que organiza e estabelece as condições para que a educação escolar seja direito de todos, consideram-se:
( ) amplia-se o espectro da Educação Básica que engloba a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio;
( ) amplia-se o espectro da Educação Básica que engloba a Educação Infantil e o Ensino Fundamental;
( ) abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições e pesquisa, nos movimentos sociais e organização da sociedade civil e nas manifestações culturais;
( ) tem por finalidades: somente os conteúdos programáticos, previstos nos documentos que fundamentam a educação; sem objetivar o desenvolvimento do educando e o exercício da cidadania.
Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F). Assinale a alternativa que indica a sequência correta.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125949
Pedagogia
As Orientações Curriculares para a
Educação Infantil de Florianópolis
(2012) reconhecem que o processo
educativo das crianças de 0 (zero)
até 6 (seis) anos se estrutura a partir
da brincadeira enquanto eixo
estruturante e estruturador e dos
Núcleos de Ação Pedagógica.
Assim como Vigotski (2009) no trecho abaixo:
“[...] esses elementos da experiência anterior nunca se reproduzem, na brincadeira, exatamente como ocorrem na realidade. A brincadeira da criança não é uma simples recordação do que vivenciou, mas uma reelaboração criativa de impressões vivenciadas. É uma combinação dessas impressões e, baseadas nelas, a construção de uma realidade nova que responde às aspirações e aos anseios da criança”. (VIGOTSKI, 2009, p.17)
A centralidade da brincadeira se justifica:
Assim como Vigotski (2009) no trecho abaixo:
“[...] esses elementos da experiência anterior nunca se reproduzem, na brincadeira, exatamente como ocorrem na realidade. A brincadeira da criança não é uma simples recordação do que vivenciou, mas uma reelaboração criativa de impressões vivenciadas. É uma combinação dessas impressões e, baseadas nelas, a construção de uma realidade nova que responde às aspirações e aos anseios da criança”. (VIGOTSKI, 2009, p.17)
A centralidade da brincadeira se justifica:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125948
Pedagogia
A Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva tem como objetivo o
acesso, a participação e a
aprendizagem dos alunos com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades
nas escolas regulares, orientando os
sistemas de ensino para promover
respostas às necessidades
educacionais especiais.
Esses direitos são garantidos desde a (o)?
Esses direitos são garantidos desde a (o)?
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125947
Pedagogia
A Educação Infantil tem por
finalidade o desenvolvimento da
criança, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e
da comunidade. Essa afirmação é a
compreensão de desenvolvimento:
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Florianópolis - SC
Prova:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Florianópolis - SC - Professor de Educação Infantil |
Q3125946
Pedagogia
Segundo o Currículo da Educação
Infantil da Rede Municipal de Ensino
de Florianópolis (2015), as crianças
na educação infantil devem ser
reconhecidas como atores sociais
competentes, por exemplo, os bebês
desafiam os profissionais a repensar
a sua própria profissionalidade, ou
seja, a __________ na Educação
Infantil, e dão ainda mais
legitimidade para o _________
educar e _________, já que a
disponibilidade para a relação é um
requisito central na educação dos
bebês, que não são sujeitos passivos
nessa relação, mas agem de modo
intenso e complexo com outros
bebês, crianças e adultos.
Assinale a alternativa que corresponda respectivamente as lacunas.
Assinale a alternativa que corresponda respectivamente as lacunas.
Conheça nossos planos