Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 30.418 questões
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Salgueiro - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Salgueiro - PE - Professor Quilombola EF - Matemática |
Q2564731
Pedagogia
Julgue o item subsequente.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes são competências essenciais para os alunos nas aulas de Matemática. Utilizar os conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo permite que os estudantes analisem situações cotidianas, tomem decisões informadas e resolvam problemas de maneira eficaz e criativa. Ao fomentar essas habilidades, os professores de Matemática não apenas promovem o aprendizado acadêmico, mas também preparam os alunos para enfrentar os desafios da vida, com pensamento crítico e autonomia.
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes são competências essenciais para os alunos nas aulas de Matemática. Utilizar os conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo permite que os estudantes analisem situações cotidianas, tomem decisões informadas e resolvam problemas de maneira eficaz e criativa. Ao fomentar essas habilidades, os professores de Matemática não apenas promovem o aprendizado acadêmico, mas também preparam os alunos para enfrentar os desafios da vida, com pensamento crítico e autonomia.
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Salgueiro - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Salgueiro - PE - Professor Quilombola EF - Matemática |
Q2564730
Pedagogia
Julgue o item subsequente.
Através da modelagem matemática, os alunos desenvolvem pensamento crítico, sabendo fazer análises de dados e identificando padrões e incoerências. Aprendem a resolver problemas do dia a dia, formulando hipóteses e testando soluções. Tendo confiança em seu conhecimento, desenvolve uma boa comunicação ao conseguir expressar ideias matemáticas.
Através da modelagem matemática, os alunos desenvolvem pensamento crítico, sabendo fazer análises de dados e identificando padrões e incoerências. Aprendem a resolver problemas do dia a dia, formulando hipóteses e testando soluções. Tendo confiança em seu conhecimento, desenvolve uma boa comunicação ao conseguir expressar ideias matemáticas.
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Salgueiro - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Salgueiro - PE - Professor Quilombola EF - Matemática |
Q2564717
Pedagogia
Julgue o item subsequente.
As avaliações de Matemática devem ser realizadas periodicamente e de forma coletiva, como um processo contínuo focado no desenvolvimento individual de cada estudante. Embora isso pareça bom na teoria, não é prático na realidade.
As avaliações de Matemática devem ser realizadas periodicamente e de forma coletiva, como um processo contínuo focado no desenvolvimento individual de cada estudante. Embora isso pareça bom na teoria, não é prático na realidade.
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Salgueiro - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Salgueiro - PE - Professor Quilombola EF - Matemática |
Q2564703
Pedagogia
Julgue o item subsequente.
É importante para o professor de Matemática o conhecimento sobre domínio de funções, além da transmissão de tais conceitos com aplicações como análise gráfica, modelagem matemática e soluções de problemas onde o entendimento de suas restrições auxilia o encontro de soluções viáveis.
É importante para o professor de Matemática o conhecimento sobre domínio de funções, além da transmissão de tais conceitos com aplicações como análise gráfica, modelagem matemática e soluções de problemas onde o entendimento de suas restrições auxilia o encontro de soluções viáveis.
Ano: 2024
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Salgueiro - PE
Prova:
IGEDUC - 2024 - Prefeitura de Salgueiro - PE - Professor Quilombola EF - Matemática |
Q2564699
Pedagogia
Julgue o item subsequente.
Um dos principais objetivos da Matemática crítica é o de consciencializar os alunos para a importância da compreensão dos conceitos matemáticos e de sua aplicabilidade no cotidiano.
Um dos principais objetivos da Matemática crítica é o de consciencializar os alunos para a importância da compreensão dos conceitos matemáticos e de sua aplicabilidade no cotidiano.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Doutor Camargo - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Doutor Camargo - PR - Professor 20 Horas (Pedagogia) |
Q2563575
Pedagogia
Em relação a Políticas e Diretrizes nacionais para a
Educação Especial de Educação Inclusiva, assinale a
alternativa correta.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Doutor Camargo - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Doutor Camargo - PR - Professor 20 Horas (Pedagogia) |
Q2563573
Pedagogia
A inclusão escolar é um princípio fundamental para
promover a equidade e a diversidade no ambiente
educacional. Considerando os benefícios da inclusão,
assinale a alternativa errada:
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Doutor Camargo - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Doutor Camargo - PR - Professor 20 Horas (Pedagogia) |
Q2563570
Pedagogia
Considerando a importância da Didática no Ensino
Fundamental, assinale a alternativa que melhor reflete
a função central dessa disciplina no contexto
educacional.
Ano: 2024
Banca:
UNIVIDA
Órgão:
Prefeitura de Doutor Camargo - PR
Prova:
UNIVIDA - 2024 - Prefeitura de Doutor Camargo - PR - Professor 20 Horas (Pedagogia) |
Q2563568
Pedagogia
Sobre o Regimento Escolar, é errado afirmar que:
Ano: 2024
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Turuçu - RS
Prova:
OBJETIVA - 2024 - Prefeitura de Turuçu - RS - Professor - Artes |
Q2563551
Pedagogia
A respeito do planejamento no contexto da Educação
Inclusiva, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas
(E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) O planejamento docente assume um papel valioso na consolidação de uma sociedade mais justa e democrática, uma vez que a ação consciente, competente e crítica do educador é que transforma a realidade, a partir das reflexões vivenciadas no planejamento e, consequentemente, do que foi proposto no plano de ensino.
( ) No contexto da educação inclusiva, o planejamento deve ser contínuo e voltado para as especificidades dos estudantes com necessidades educacionais especiais, a fim de otimizar o processo de aprendizagem desses estudantes.
( ) A ação de planejar contribui para a organização de imprevistos e situações complexas que se apresentam constantemente no cotidiano escolar. Entretanto, no contexto da educação inclusiva, não é preciso que esse planejamento atenda às especificidades do público-alvo da educação especial.
( ) O planejamento docente assume um papel valioso na consolidação de uma sociedade mais justa e democrática, uma vez que a ação consciente, competente e crítica do educador é que transforma a realidade, a partir das reflexões vivenciadas no planejamento e, consequentemente, do que foi proposto no plano de ensino.
( ) No contexto da educação inclusiva, o planejamento deve ser contínuo e voltado para as especificidades dos estudantes com necessidades educacionais especiais, a fim de otimizar o processo de aprendizagem desses estudantes.
( ) A ação de planejar contribui para a organização de imprevistos e situações complexas que se apresentam constantemente no cotidiano escolar. Entretanto, no contexto da educação inclusiva, não é preciso que esse planejamento atenda às especificidades do público-alvo da educação especial.
Ano: 2024
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Santarém - PA
Prova:
IVIN - 2024 - Prefeitura de Santarém - PA - Professor de Educação Especial |
Q2562796
Pedagogia
Com base na constatação de que toda escola
deve ter, por lei, um documento chamado proposta
pedagógica ou projeto político-pedagógico – PPP,
cuja finalidade é orientar as ações da instituição e
definir as metas que se pretende para a
aprendizagem e o desenvolvimento das crianças e
adolescentes que nela são educados e cuidados
(VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: projeto de
ensino-aprendizagem e pol tico-pedagógico. São
Paulo: Libertad, 2002.), julgue as afirmativas abaixo
como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) O PPP deve ser elaborado num processo coletivo, envolvendo apenas o diretor, o coordenador pedagógico, o orientador educacional e o corpo docente.
( ) Instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade, o PPP apresenta como objetivo maior a promoção da autonomia e da independência dos espaços educativos.
( ) O PPP envolve a sistematização, sempre definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza ao longo da caminhada.
Assinale a alternativa que indica a sequência do correto julgamento:
( ) O PPP deve ser elaborado num processo coletivo, envolvendo apenas o diretor, o coordenador pedagógico, o orientador educacional e o corpo docente.
( ) Instrumento teórico-metodológico para a intervenção e mudança da realidade, o PPP apresenta como objetivo maior a promoção da autonomia e da independência dos espaços educativos.
( ) O PPP envolve a sistematização, sempre definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza ao longo da caminhada.
Assinale a alternativa que indica a sequência do correto julgamento:
Ano: 2024
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Santarém - PA
Prova:
IVIN - 2024 - Prefeitura de Santarém - PA - Professor de Educação Especial |
Q2562794
Pedagogia
Em seu livro Inclusão escolar: O que é? Por que?
Como fazer? (São Paulo: Moderna, 2003), Maria
Teresa MANTOAN dá a entender que nossas ações
educativas, para serem includentes, devem
apresentar dois eixos básicos: (1) a aprendizagem
como experiência relacionada, participativa, que
produz sentido para o aluno, pois contempla sua
subjetividade, embora construída no coletivo das
salas de aula; e (2) o convívio com:
Ano: 2024
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Santarém - PA
Prova:
IVIN - 2024 - Prefeitura de Santarém - PA - Professor de Educação Especial |
Q2562793
Pedagogia
Visto que a deficiência física envolve a alteração
completa ou parcial de um ou mais segmentos do
corpo humano que acarrete comprometimento da
função física, enumere a segunda coluna de acordo
com a primeira, associando cada uma dessas formas
de comprometimento (do gr. plegia, “paralisia”) à
sua correta e respectiva definição técnica:
Coluna 1
1. Paraplegia.
2. Tetraplegia.
3. Hemiplegia.
4. Monoplegia.
Coluna 2
( ) Paralisia que atinge simultaneamente os quatro membros.
( ) Paralisia das pernas e da parte inferior do tronco.
( ) Paralisia que acomete um só membro ou grupo muscular.
( ) Paralisia total ou parcial da metade lateral do corpo.
Assinale a sequência da correta relação:
Coluna 1
1. Paraplegia.
2. Tetraplegia.
3. Hemiplegia.
4. Monoplegia.
Coluna 2
( ) Paralisia que atinge simultaneamente os quatro membros.
( ) Paralisia das pernas e da parte inferior do tronco.
( ) Paralisia que acomete um só membro ou grupo muscular.
( ) Paralisia total ou parcial da metade lateral do corpo.
Assinale a sequência da correta relação:
Ano: 2024
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Santarém - PA
Prova:
IVIN - 2024 - Prefeitura de Santarém - PA - Professor de Educação Especial |
Q2562792
Pedagogia
Quando trabalha a educação especial de forma
apropriada, a partir de uma perspectiva inclusiva, a
escola costuma contar com uma equipe de
profissionais da educação bem específica, da qual
não fazem parte:
Ano: 2024
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Santarém - PA
Prova:
IVIN - 2024 - Prefeitura de Santarém - PA - Professor de Educação Especial |
Q2562790
Pedagogia
O termo “necessidades especiais” não substitui
a palavra deficiência, como se pode imaginar.
Embora a maioria das pessoas com deficiência possa
apresentar necessidades especiais (na escola, no
trabalho, no transporte etc.), nem todas as pessoas
com necessidades especiais têm deficiências. As
necessidades especiais decorrem de condições
atípicas como, por exemplo:
1. Problemas de aprendizagem.
2. Transtornos globais do desenvolvimento.
3. Altas habilidades/superdotação.
4. Limitações auditivas, visuais, físicas, intelectuais ou múltiplas.
Assinale:
1. Problemas de aprendizagem.
2. Transtornos globais do desenvolvimento.
3. Altas habilidades/superdotação.
4. Limitações auditivas, visuais, físicas, intelectuais ou múltiplas.
Assinale:
Ano: 2024
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Santarém - PA
Prova:
IVIN - 2024 - Prefeitura de Santarém - PA - Professor de Educação Especial |
Q2562789
Pedagogia
Depois de analisar as sugestões éticas indicadas
nas alternativas abaixo atinentes às formas de
implementar a educação inclusiva no espaço escolar,
assinale a única que se mostra incompatível.
Ano: 2024
Banca:
IVIN
Órgão:
Prefeitura de Santarém - PA
Prova:
IVIN - 2024 - Prefeitura de Santarém - PA - Professor de Educação Especial |
Q2562784
Pedagogia
No contexto da educação brasileira e em
consulta a seus documentos normativos mais
representativos, é possível fazer as seguintes
afirmações a respeito da educação especial:
I. A educação especial destina-se apenas a alunos com deficiência e com autismo.
II. A educação especial baseia-se no princípio da inclusão que visa garantir o acesso e a permanência de todos os alunos no ensino regular.
III. A educação especial é uma modalidade de ensino substitutiva às etapas regulares da escolaridade básica.
IV. A educação especial no Brasil deve ser oferecida obrigatoriamente na rede regular de ensino.
Está correto o que se afirma apenas em:
I. A educação especial destina-se apenas a alunos com deficiência e com autismo.
II. A educação especial baseia-se no princípio da inclusão que visa garantir o acesso e a permanência de todos os alunos no ensino regular.
III. A educação especial é uma modalidade de ensino substitutiva às etapas regulares da escolaridade básica.
IV. A educação especial no Brasil deve ser oferecida obrigatoriamente na rede regular de ensino.
Está correto o que se afirma apenas em:
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IFN-MG
Prova:
IV - UFG - 2024 - IFN-MG - Professor EBTT - Língua Portuguesa/Ingleasa |
Q2562605
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
A problemática da educação escolar está na ordem do dia e abarca diferentes dimensões: universalização da escolarização, qualidade da educação, projetos políticopedagógicos, dinâmica interna das escolas, concepções curriculares, relações com a comunidade, função social da escola, indisciplina e violência escolares, processo de avaliação no plano institucional e nacional, formação de professores/as, entre outras.
CANDAU, V. M.; MOREIRA, A. F. Multiculturalismo: diferenças culturais e práticas pedagógicas. Ed. Vozes. Petrópolis – RJ. 2008, p. 7.
Tendo em vista as diferentes dimensões da problemática escolar, pode-se afirmar que a perspectiva intercultural
A problemática da educação escolar está na ordem do dia e abarca diferentes dimensões: universalização da escolarização, qualidade da educação, projetos políticopedagógicos, dinâmica interna das escolas, concepções curriculares, relações com a comunidade, função social da escola, indisciplina e violência escolares, processo de avaliação no plano institucional e nacional, formação de professores/as, entre outras.
CANDAU, V. M.; MOREIRA, A. F. Multiculturalismo: diferenças culturais e práticas pedagógicas. Ed. Vozes. Petrópolis – RJ. 2008, p. 7.
Tendo em vista as diferentes dimensões da problemática escolar, pode-se afirmar que a perspectiva intercultural
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IFN-MG
Prova:
IV - UFG - 2024 - IFN-MG - Professor EBTT - Língua Portuguesa/Ingleasa |
Q2562604
Pedagogia
Leia o trecho a seguir.
Por outro lado, conceber a língua como uma estrutura plástica, maleável, dependente dos falantes reais e das interações socioculturais, que apresenta variações linguísticas regionais, sociais, etárias, de gênero, etc, ainda que haja muitos elementos lexicais, fonéticos e gramaticais estáveis e comuns às variedades de uma língua, implica questionar a epistemologia colonialista, valorizando a pluralidade e os diferentes modos de ser, conhecer e produzir conhecimento dos sujeitos.
CEZARIO, VOTRE, 2017; PILLER, WILSON, 2017. [Adaptado].
Partindo da leitura e de seus conhecimentos a respeito do estudo de línguas estrangeiras, pensar o inglês como língua franca é
Por outro lado, conceber a língua como uma estrutura plástica, maleável, dependente dos falantes reais e das interações socioculturais, que apresenta variações linguísticas regionais, sociais, etárias, de gênero, etc, ainda que haja muitos elementos lexicais, fonéticos e gramaticais estáveis e comuns às variedades de uma língua, implica questionar a epistemologia colonialista, valorizando a pluralidade e os diferentes modos de ser, conhecer e produzir conhecimento dos sujeitos.
CEZARIO, VOTRE, 2017; PILLER, WILSON, 2017. [Adaptado].
Partindo da leitura e de seus conhecimentos a respeito do estudo de línguas estrangeiras, pensar o inglês como língua franca é
Ano: 2024
Banca:
IV - UFG
Órgão:
IFN-MG
Prova:
IV - UFG - 2024 - IFN-MG - Professor EBTT - Língua Portuguesa/Ingleasa |
Q2562603
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
Todas as sugestões feitas nos textos anteriores só farão sentido se os professores estiverem convencidos — ou puderem ser convencidos — de que o domínio efetivo e ativo de uma língua dispensa o domínio de uma metalinguagem técnica. Em outras palavras, se ficar claro que conhecer uma língua é uma coisa e conhecer sua gramática é outra. Que saber uma língua é uma coisa e saber analisá-la é outra. Que saber usar suas regras é uma coisa e saber explicitamente quais são as regras é outra. Que se pode falar e escrever numa língua sem saber nada “sobre” ela, por um lado, e que, por outro lado, é perfeitamente possível saber muito “sobre” uma língua sem saber dizer uma frase nessa língua em situações reais.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 1996, p. 53-54.
Partindo da citação de Possenti, Marcos Bagno (1999) afirma, em seu livro O Preconceito Linguístico, que
Todas as sugestões feitas nos textos anteriores só farão sentido se os professores estiverem convencidos — ou puderem ser convencidos — de que o domínio efetivo e ativo de uma língua dispensa o domínio de uma metalinguagem técnica. Em outras palavras, se ficar claro que conhecer uma língua é uma coisa e conhecer sua gramática é outra. Que saber uma língua é uma coisa e saber analisá-la é outra. Que saber usar suas regras é uma coisa e saber explicitamente quais são as regras é outra. Que se pode falar e escrever numa língua sem saber nada “sobre” ela, por um lado, e que, por outro lado, é perfeitamente possível saber muito “sobre” uma língua sem saber dizer uma frase nessa língua em situações reais.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 1996, p. 53-54.
Partindo da citação de Possenti, Marcos Bagno (1999) afirma, em seu livro O Preconceito Linguístico, que
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