Questões de Concurso Para banco da amazônia

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O projeto de formação continuada exige que um dos docentes que dele participem assuma a função de supervisão, decorrendo daí que ele passa a assumir a função de planejar e apresentar necessidades aos colegas.

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A supervisão constitui ação prioritariamente voltada para a construção de instrumentos de intervenção pedagógica e para a construção de conhecimentos experienciais contextualizados. 

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Os bons modelos de intervenção didática apresentados em cursos de formação continuada devem ser reproduzidos pelos professores em seu cotidiano escolar. 

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O estudo das teorias psicológicas que explicam a aprendizagem resulta na mudança da prática docente.

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A relação professor-aluno é um dos objetos de reflexão desejados em um processo de formação continuada.

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Para se garantir a homogeneidade da formação, deve-se organizar ações de uma única forma, com decorrente igualdade de crescimento profissional.

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O enriquecimento profissional na educação continuada resulta, também, da ampliação do repertório de significados, experiências e informações.

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Na formação continuada, garante-se que todos os professores sigam o mesmo caminho no desenvolvimento da competência de transmitir seus conhecimentos.

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Na formação continuada de professores, é imprescindível considerar os processos por meio dos quais eles se apropriam e constroem seus conhecimentos, características pessoais e experiências profissionais.

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Um dos objetivos fundamentais da educação continuada dos profissionais da escola é a transformação da compreensão dos fenômenos educativos.

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O desenvolvimento da autonomia intelectual e moral deve ser adotado como princípio da formação continuada.

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Um dos maiores obstáculos enfrentados na formação continuada dos profissionais da escola é a insistência deles em trazer sua atuação para o centro das discussões.

A partir do texto acima, julgue o item subseqüentes acerca do desenvolvimento histórico de concepções pedagógicas e do conceito de escola.

Saviani defende que considerar os programas de ação compensatória como programas educativos implica aproximar-se da compreensão da natureza específica do fenômeno educativo.

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Althusser, como Bourdieu e Passeron, nega a luta de classes, de onde decorre sua visão destacada do papel social da escola.

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Na visão de Bourdieu e Passeron, a tentativa de utilizar a educação como instrumento de superação da marginalidade dissimula e, por essa razão, cumpre eficazmente a função de marginalização.

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Na ótica da pedagogia tecnicista, a marginalidade identificase com a ignorância e é detectada a partir do sentimento de rejeição.

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A busca do planejamento educacional com organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas é uma das características da visão tecnicista que sucedeu o escolanovismo.

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A Escola Nova diminuiu, substantivamente, o problema da marginalidade.

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Na perspectiva escolanovista, uma nova organização escolar era necessária, na qual os alunos deveriam ser agrupados segundo áreas de interesse decorrentes de sua atividade livre.

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O modo de entender a educação, no escolanovismo, deslocou-se do eixo dos conteúdos cognitivos para o dos métodos ou processos pedagógicos.