Questões de Concurso Público Prefeitura de Sertãozinho - SP 2018 para Professor de Educação Básica II – Português

Henrique pensava que soubesse o que é currículo: “o rol oficial de disciplinas com seus programas, ensinado nas escolas”! Mas, surpreendeu-se enormemente, ao ler o cap. III, da 4ª parte do livro de Libâneo; Oliveira; Toschi (2003). Ali, apercebeu-se da importância do trabalho educativo escolar e da participação de cada um, com seus saberes e valores, para se garantir o conjunto, a formação integral dos estudantes, sua identidade, sua cidadania, sob a “regência” da equipe de direção coordenação. Com essa leitura, compreendeu que “o provimento de cultura escolar aos alunos e a constituição de um espaço democrático na organização escolar devem incluir a interculturalidade: o respeito e a valorização da diversidade cultural e das diferentes origens sociais dos alunos, o combate ao racismo e a outras formas de discriminação e preconceito”. Nessa perspectiva, Henrique pôde interpretar corretamente a obra de Auad (2016), Educar meninas e meninos: relações de gênero na escola, na qual essa estudiosa apresenta dados de suas pesquisas analisando que a escola

Os professores II, de diferentes disciplinas, que atuam numa escola municipal do interior paulista, foram desafiados pela chegada de três novos alunos, irmãos entre si, imigrantes originários de outro país, de uma outra cultura, falando e escrevendo idioma diferente do português. A coordenação pedagógica dos professores foi fundamental para que eles pudessem refletir sobre as situações de aprendizagem a serem oferecidas aos alunos, de modo que todos pudessem construir conhecimentos a partir dos que já traziam, ressignificando-os. Com os estudos, compreenderam que os seres humanos estabelecem relações com as realidades naturais e sociais e internalizam essas relações simbolicamente, pela língua/linguagem e o pensamento, constituindo um complexo texto interdisciplinar, o qual eles vão reconstruindo e ampliando e do qual fazem parte os conteúdos de todas as áreas de conhecimento, sistematizado ou não, promovendo uma leitura de mundo. Entre os autores consultados pelos professores para esses estudos, constou Teresa Mauri, em Coll (1999, cap. 4). Eles sentiram-se gratificados com a reconstrução de suas concepções e práticas sobre o ensino, fator essencial no desenvolvimento do currículo escolar, tendo percebido que o trabalho didático-pedagógico dos professores das diferentes disciplinas relaciona-se fortemente com a competência leitora dos estudantes, pois, como afirma Mauri,

Queiroz e Moita, em Fundamentos Sócio-Filosóficos da Educação (2007), explicitam que as tendências pedagógicas se originam “no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos particulares” influenciando as práticas pedagógicas. Por exemplo, no Brasil, durante muito tempo, as escolas seguiram a tendência tradicional liberal que considerava como objetivo da escola preparar os alunos para assumir papéis na sociedade, e centrava a proposta de educação no professor, como único detentor do saber que seria repassado aos alunos. A partir do início do século XX, outras tendências foram introduzidas no Brasil, tais como a Liberal Renovada, a Liberal Tecnicista, a Progressista Libertadora, a Progressista Libertária e a Histórico-Crítica. Analisando-se essas tendências, é correto afirmar que, como coloca Queiroz e Moita, na tendência Progressista Libertadora, a atividade escolar deveria

Regina, preparando-se para o concurso de Professor II, promovido pelo município de Sertãozinho, leu o cap. 2 do livro de Zabala (1998), no qual o autor afirma que os professores podem desenvolver a atividade profissional sem se questionarem qual o sentido profundo das experiências que proporcionam a seus alunos, deixando-se levar, muitas vezes, pela inércia ou pela tradição. Afirma, ainda, que em outra perspectiva, podem tentar compreender o que carregam as experiências que propiciam aos jovens e, assim, intervir para que elas sejam benéficas, o mais possível, para o desenvolvimento e o amadurecimento deles. Regina verificou corretamente que, para ser um profissional competente, segundo Zabala, o professor precisa estar cônscio de que ter um conhecimento rigoroso de sua tarefa implica saber identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos, aceitar (ou não) o papel que ele pode ter nesse crescimento e avaliar se sua intervenção

Lenira, preparando-se para prestar o concurso de seleção de professores II, no município de Sertãozinho, leu o texto de Hoffmann, Revista Ideias nº 22. Verificou que ele explica que a cada concepção de avaliação corresponde determinada concepção de aprendizagem, de interação professor-aluno, bem como de conhecimento. Dessa forma, ela compreendeu, de acordo com a autora, que, com a avaliação mediadora, a aprendizagem